乡村教师精准培训的困境、根源及其破解

乡村教师精准培训的困境、根源及其破解教师培训是乡村教师重塑知识结构、锤炼教学能力和厚植教育情怀的重要途径1。《教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》明确强调“按照乡村教师的实际需求改进培训内容和方式[2”，培养能够扎根乡土的优质师资队伍。但乡村教师培训在目标定位、内容遴选、实施方式、效果评价和条件保障方面存在精准度不高等问题3，制约了培训成效。乡村教师培训到底面临何种困境，造成这些困境的原因有哪些，又该如何破解，值得探讨。一、乡村教师精准培训面临的困境(一)培训目标定位不够明确各级教育主管部门、教师教育管理机构能够贯彻落实教育部关于乡村教师精准培训的政策要求，结合实际制定相应培训方案，但在实际执行中对精准培训理念的理解和贯彻力度还有待提升，对宏观政策语境中“精准”的理解和把握不够全面，以至于“概念的精准无法有效转化成“操作的精准”。例如，乡村教师精准培训政策要求各地要创新乡村教师需求诊断方法，但在操作层面部分地方还是习惯于从区域教育资源均衡化配置和学校师资建设结构性短板的全局视野把握培训需求，对乡村教师个体差异化培训需求关注不够。(二)培训课程内容不够适配“传统的教师培训一般强调内容和标准的统一性，侧重培训的社会作用效果而忽视学员的个体需求差异性4]。”这种自上而下的培训内容遴选原则，往往遵循政策导向和组织目标导向。培训课程设置和内容遴选更看重送培学校对教师能力素质的需求，较少考虑参培教师自身能力禀赋和兴趣需要。在现实情境中，虽然不少乡村教师培训项目都在形式上开展了培训需求诊断分析，拟定了培训重点和难点，遴选教学案例和教学实践素材，并通过内容分专题、分学科、分任务和分地区等方式来优化培训课程体系，但这些做法的行动逻辑是建立在送培学校师资队伍建设的整体诉求上的，培训内容设置是为了解决学校教师发展的共性问题或难点问题，而非解决教师个性发展的难点或痛点问题。同时，不少乡村教师培训课程设置并未根植于乡村教育的实践语境和文化生态，存在培训课程去语境化的倾向。“现有培训呈现出同质化、高频化、城市化的倾向，缺