乡村教师数字素养的“破茧”之道：内生动力的唤醒与赋能

乡村教师数字素养的“破茧”之道：内生动力的唤醒与赋能乡村教师数字素养是提升乡村教育品质和实现教育均衡的关键因素。2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》为乡村教育数字化发展指明了方向]：2022年，教育部推出行业标准《教师数字素养》进一步规范了教师数字素养的发展3]。当前，乡村教师数字化素养的相关研究主要集中在数字化教学技术的赋能成效和数字资源整合方面，关于乡村教师自身的研究稍显薄弱4]。乡村教师数字化持续专业发展、组织支持感、数字化教学自我效能感与数字化教学素养之间呈显著正向相关[5。但就目前而言，乡村教师数字素养提升意愿比较弱，大多呈现出无力或无心学习、应付性学习等状态[6。因此，本文在已有研究的基础上，聚焦唤醒乡村教师内生动力，提升教师数字化教学自我效能感。教师通过主动觉醒的内生动力来挣脱资源依赖与无心学习的茧壳，紧跟教育数字化转型的时代浪潮，促进教师完成从“要我学到我要学”的蝶变，进而达到提升自身数字素养，推动乡村教育数字化转型，促进乡村教育高质量发展。一、困境溯源：个体局限与环境支持的双重制约在教育数字化转型深入推进的背景下，乡村教师数字素养呈现“基础能力具备而深度应用不足”的结构性特征，数字技术多停留于工具性嵌入，难以引发教学模式与学习方式的实质变革。一方面是个体能力与认知局限：另一方面是制度供给不足、支持生态失衡等因素叠加所致。具体将从以下“个体-环境”两个维度来阐述。(一)个体维度：数字素养的“基础普及”与“应用乏力”从个体维度来看，乡村教师数字化素养提升面临诸多挑战，具体有以下三个方面：一是乡村教师的技能断层。当前乡村教师数字化素养的整体水平呈现出"基础能力较为普及与创新应用相对薄弱”的二元特征，这种认知跃迁体现为从单纯关注设备操作转向教育场景重构的深层需求。乡村教师数字素养整体偏低，尤其是数字社会责任意识和数字化应用能力较弱[]。二是乡村教师在数字化教学中的认知偏差。教师对数字化的认知普遍存在一定的“认知距离”，